Działa tylko w IE - sorry!    
     

Symptomy zaburzeń
rozwoju psychoruchowego u dzieci

Iwona Szczygieł


ZABURZENIA PROCESU LATERALIZACJI I JEGO OBJAWY

Pisanie:

  • Mylenie liter o podobnych kształtach, a o innym położeniu i Kierunku, tzw. Statyczne odwracanie liter b - d, p - b,
    u - n, w - m.
  • Dynamiczne odwracanie liter, zmiana kolejności, przestawianie ich, błędne odtwarzanie liter.
  • W początkach nauki, głównie przy lateralizacji skrzyżowanej, może wystąpić pismo lustrzane, zwierciadlane odbicie symboli literowych i cyfrowych.
  • Trudności związane z techniką pisania - zniekształcanie graficznej strony pisma.

Pisanie:

  • Przestawianie liter i cząstek wyrazowych.
  • Opuszczanie całego wiersza.
  • Wolne tempo czytania (zwłaszcza przy lewooczności)
  • Odczytywanie wyrazów od prawej ku lewej szczególnie gdy są krótkie i po odwróceniu zachowują sens.
  • Odczytywanie cyfr w sposób zwierciadlany, co może być powodem błędów w liczeniu.

Rysowanie:

  • Zmiany kierunku w rysunkach, często błędny kierunek odwzorowywania - od prawej ku lewej. W tym też kierunku kreślenie szlaczków, figur geometrycznych

Inne przedmioty szkolne:

  • Objawy podobne jak w zaburzeniach funkcji wzrokowej i orientacji przestrzennej uwidaczniającej się na lekcjach geometrii i geografii. Zmiany kierunku w rysunkach z geometrii, słaba orientacja w kierunkach własnego ciała rzutuje na błędne rozumienie instrukcji na lekcjach wychowania fizycznego.

SYMPTOMY ZABURZEŃ ORIENTACJI PRZESTRZENNEJ

Wypowiadanie się:

  • Trudności w rozumieniu przedstawionej treści na obrazku.
  • Trudności w wypowiadaniu się na temat umiejscowienia przedmiotu, określania wzajemnego położenia przedmiotów.
  • Trudności w przyswajaniu pojęć i operowaniu nimi np. w zakresie st. przestrzennych: w, pod, od, nad, na skos, u góry, w ogóle.
  • Pojęcia i definicje mogą być niewłaściwie stosowane z braku ich rozumienia.

Rysowanie:

  • Zakłócenia stosunków przestrzennych.
  • Zakłócenie proporcji elementów.
  • Trudności w rozplanowani rysunku.
  • Rysunki chaotyczne.

Pisanie:

  • Mylenie znaków graficznych, różniących się od siebie jedynie położeniem: m - n, u - w, p - b, d - g, p - d, l - ł.
  • Złe wykonywanie wszelkich tabelek.
  • Kłopoty zapisu w słupkach.
  • Niewłaściwe rozmieszczanie liter i zapisu.
  • Złe wybieranie linijek.

Czytanie:

  • Przestawianie liter oraz całych cząstek wyrazowych w skutek mylenia kierunku.
  • Opuszczanie liter i sylab, zmiana ich kolejności.
  • Przeskakiwanie linijek druku przy czytaniu.
  • Trudności w rozumieniu treści zawierającej pojęcia s zakresu st. przestrzenno-czasowych, oraz struktur gramatyczno-językowych
  • kłopoty z nauką gramatyki.

Inne trudności:

  • Nauka geografii (strony świata - orientacja na mapie).
  • Geometria (mylenie pojęć, które są przyswajane werbalnie, trudności w rozumieniu i rozwiązywaniu zadań, trudności w rozrysowywaniu grafów).
  • Prace techniczne (w pracach wymagających rozplanowania zadania również w czasie).

SYMPTOMY ZABURZEŃ PERCEPCJI WZROKOWEJ

Pisanie:

  • Trudności w przepisywaniu z tablicy, w pisaniu ze słuchu, w pisaniu z pamięci.
  • Trudności w zapamiętywaniu kształtu liter.
  • Mylenie liter o podobnych kształtach graficznych: a - o, a - ą, e - ę a - d, p - b, d - g, w - m, n - u, k - h, i - k, l - ł, m - n, u - w.
  • Pomijanie drobnych elementów graficznych: . ; , - ( ) .
  • Odwracanie kolejności liter w wyrazach np.: PAN - NAP, WÓR - RÓW.
  • Litery nierówne, rozchwiane.
  • Wolne tempo pisania.
  • Dużo błędów ortograficznych wynikających ze słabej pamięci wzrokowej.
  • Pisanie w niewłaściwych liniach.

Czytanie:

  • Trudności z kojarzeniem dźwięku z odpowiednim znakiem graficznym.
  • Mylenie liter i wyrazów o podobieństwie graficznym np. piłka-pałka.
  • Rozpoznawanie napisów po cechach przypadkowych, czytanie na pamięć, zgadywanie.
  • Przestawianie i opuszczanie liter, a nawet sylab.
  • Przekręcanie końcówek wyrazów.
  • Bardzo wolne tempo czytania.
  • Niechęć do czytania, zwłaszcza głośnego.
  • Czytanie nierytmiczne.
  • Długo utrzymujące się literowanie.
  • Gubienie się w tekście.
  • Utrudnione rozumienie czytanej treści ze względu na koncentrowanie się na technicznej stronie czytania.
  • Szybkie zmęczenie.
  • Jakość czytania zależna od wielkości i wyrazistości druku.
  • Mylenie liter podobnych: p - b, k - h.
  • Dzieci trudno zapamiętają rzadko używane litery: Ł, F.

Rysowanie:

  • Trudności w odwzorowaniu figur geometrycznych.
  • Trudności w odwzorowywaniu kształtów geometrycznych z pamięci, ze wzoru.
  • Rysunki ubogie i prymitywne, rozproszone i pozbawione szczegółów.
  • Zakłócone stosunki przestrzenne i proporcje elementów.
  • Trudności w rozlokowaniu rysunku.
  • Trudności w zachowaniu stosunków przestrzennych na obrazach.
  • Kłopoty z odtwarzaniem wzoru w układankach i mozaikach.

Inne trudności:

  • W nauce geografii (orientacja w stronach świata, czytaniu z mapy).
  • Trudności w geometrii, wynikające z kłopotów w różnicowaniu kształtów geometrycznych i zakłóconej wyobraźni i orientacji przestrzennej.
  • Trudności w rozumieniu pojęć geometrycznych.
  • Trudności w historii (w rozumieniu przestrzeni jako czasu).
  • Trudności w nauce języków obcych (problem nowych znaków graficznych).
  • Trudności z jazdą na rowerze, jazdą na łyżwach.

SYMPTOMY ZABURZEŃ PERCEPCJI SŁUCHOWEJ

Pisanie:

  • Specyficzne trudności w pisaniu ze słuchu.
  • Zniekształcanie pisowni, niekiedy zlepki liter.
  • Trudności w pisaniu wyrazów ze zmiękczeniami, dwuznakami, głoskami zatracającymi dźwięczność oraz w różnicowaniu i - j.
  • Kłopoty w odróżnianiu samogłosek nosowych ą, ę od zespołów dźwiękowych -om, -on, -em, -en.
  • Trudności w analizie zdań na wyrazy, wyrazów na sylaby i głoski.
  • Łączenie przyimków z rzeczownikami.
  • Opuszczanie końcówek i cząstek wyrazów.
  • Ujawnianie się już przezwyciężonych wad wymowy.
  • Liczne przekręcenia i poprawki w zeszytach świadczą o tym, że dziecko podczas pisania szczególnie ze słuchu pomaga sobie pamięcią wzrokową.

Czytanie:

  • Szczególne trudności w różnicowaniu dźwięków mowy, co może powodować niewłaściwe ich wybrzmiewanie.
  • Trudności w syntezie przeliterowanych dźwięków, w scalaniu ich w dźwiękową całość wyrazu.
  • Trudności we właściwej intonacji czytanych treści.
  • Błędy w czytaniu - zamiana liter, opuszczanie ich, zmiana brzmienia, nieprawidłowe odczytywanie całych wyrazów.
  • Trudności w zrozumieniu przeczytanych treści wynikające z błędów w czytaniu, jak i niewłaściwego rozumienia określeń słownych, głównie pojęć abstrakcyjnych.
  • Hałas, a zwłaszcza rozmowy otoczenia mogą całkiem uniemożliwić czytanie.

Inne przedmioty szkolne:

  • Trudności w nauce języków obcych.
  • Trudności w uczeniu się pamięciowym (wiersze, słowa piosenek, ciągi słowne, tabliczka mnożenia).
  • Trudności w przyswajaniu materiału z gramatyki, w rozumieniu dłuższych wypowiedzi słownych i poleceń nauczyciela.

BIBLIOGRAFIA

  1. Żebrowska M.: Psychologia rozwojowa dzieci i młodzieży, PWN, Warszawa 1998.
  2. Vasta R., Haith M.M.,: Psychologia dziecka, WSiP, Warszawa 1995.
  3. Przetacznik-Gierowaka M., Makiełło-Jarża G.: Psychologia rozwojowa i wychowawczawieku dziecięcego, WSiP, Warszawa 1985.
  4. Bandura L.: Trudności w procesie uczenia się, PWN, Warszawa 1970.
  5. Donaldson M.: Myślenie dzieci, PWN, Warszawa 1986.
         
     
           
Strona główna Opinie W sieci Downloads Publikacje O stronie